义教“信息科技”课程理解 | 立异传授教化办法促进进修发生

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《责任教诲信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程理念中提到“倡导真实性学习”，即哀求学生在真实的环境中，通过学习，办理问题，得到知识和技能，提升素养。

而信息科技课程本身就具有根本性、实践性和综合性的特点，其涉及的内容多为信息科技运用处景，以是在传授教化时营造真实的环境，以真实问题驱动有利于学生学习。

义教“信息科技”课程理解 | 立异传授教化办法促进进修发生智能科技

亲历事理过程，提升问题办理能力

《课标》哀求：“以真实问题或项目驱动，勾引学生经历事理利用过程、打算思维过程和数字化工具运用过程，建构知识，提升问题办理能力。
”

这里的“真实问题或项目”是驱动学习的载体，目的因此此驱动学生经历“事理利用过程”“打算思维过程”“数字化工具运用过程”，以此达到建构知识、提升问题办理能力的目的。
因此，要实现传授教化目的，“真实问题或项目”的创设是关键。

例如，在第二学段“数据与编码”的传授教化中，为了让学生精确理解“编码”的含义，《课标》引入了一个真实的场景：

生活中常常会利用数字对居民楼中的每个家庭住址进行编码，如5幢3单元2楼1室可以编码表示为5-3-201，也可以表示为5-3-0201。

如果让学生去经历“居民楼编码”，既可以让学生知道编码的目的是建立数据间的内在联系，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学根本，也可以让学生通过比拟“201”与“0201”编码办法的差异，理解如何建立编码与真实天下的联系，进而体会编码中蕴含的信息。

又如，在第三学段“过程与掌握”的传授教化中，为了让学生精确理解“过程”“掌握”的含义，《课标》引入了家用微波炉利用的场景，让学生不雅观察、利用微波炉，剖析其事情事理。

通过体验和认识微波炉的过程与掌握，学生对“过程与掌握可以抽象为包含输入、打算和输出三个范例环节的系统”的内容有了初步的理解。

学生通过不雅观察微波炉的运用处景，创造微波炉有“机器调节式”和“智能掌握式”的区分，它们都可以通过温度传感器感知温度的变革，并通过“反馈”实现对温度的自动调节和掌握，特殊是智能微波炉利用了打算机芯片参与掌握，使得掌握精度和掌握能力得到了极大的提升，不但掌握韶光更精确，而且能够实现繁芜的分段火力掌握，完成具有一定难度的烹饪，从而让学生理解过程与掌握的特色及实现办法，理解利用打算机办理问题的手段，知道打算机可用于实现过程与掌握，能在实验系统中通过编程等手段验证过程与掌握系统的设计。

经历了“事理”“过程”，学生对信息科技的内涵的认识更加深刻，对事理更加理解，他们的信息科技知识体系建构得以扩充与发展，办理问题的能力也相应得到提升。

鼓励“做中学”，凸显学生主体

要让学习真实发生，必须支持学生在数字化学习环境下进行自我方案、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性，这是由于学生在实际动手操作和解决问题的过程中自然而然地成为学习活动的核心。
这种学习办法使学生能够主动探索、实践和运用知识，充分表示学生在学习过程中的主体地位。

在“做中学”的环境中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习项目，决定如何利用资源和解决问题。
通过亲自体验和实际操作，学生可以将理论知识与实践相结合，更深刻地理解学习内容。
这种履历性学习有助于学生构建个人知识体系，增强学习的自傲心。

“做中学”每每涉及办理真实或仿照的问题。
在办理问题的过程中，学生须要动用批驳性思维、创造性思维和决策能力，这些技能的发展有助于学生在未来面对寻衅时发挥主体浸染。

在“做中学”的项目中，学平生日须要方案和管理自己的学习进度，即设置目标、监控进展并调度学习策略，从而培养自我管理和自我监控的能力。

在完成一个项目后，学生有机会进行自我反思和评价，他们可以评估自己的事情，识别成功之处和改进的空间。
这种反思过程有助于学生更好地认识自己的学习特点和需求，成为更加独立的学习者。

以是，采取“做中学”的办法，学生不仅能够积极地参与学习过程，还能发展为具有自主学习能力、创新思维和问题办理能力的终生学习者。
这种学习办法充分凸显了学生的主体性，为他们的未来奠定了坚实的根本。

引入数字资源，提高学生参与度

要让学习真实发生，必须看重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。

当学生被置于一个真实或仿照的情境中时，他们更随意马虎感想熏染到学习的实用性和意义，从而激发起学习的兴趣和动机。

同样，多元化的数字资源可以为学生供应多样化的学习材料和互动办法，知足不同学生的学习需求和偏好，进一步增强他们的学习参与度。